La independencia de México en las aulas y como conocimiento de sociedad

En la escuela primaria se debe dar paso a los hechos de tipo social que le permitan a los alumnos concebir la historia como un proceso en el que existe una relación del pasado con el presente. En el tema de la Independencia de México, debemos ayudar a comprender los cambios y las permanencias que ahora viven los niños en su vida cotidiana. Es conveniente utilizar las ideas - conceptos que los niños construyen a partir de sus saberes previos y los que van adquiriendo a partir de lo trabajado en clase. Hacerles notar a los niños que gracias al movimiento de Independencia somos un país libre y mostrar los beneficios, 

En la escuela secundaria al enseñar el mismo tema de la Independencia de México, se deben considerar las siguientes competencias: Manejo de la Información Histórica, Comprensión del tiempo y el espacio histórico y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Se puede hacer uso de la historia positiva para contar los hechos del movimiento de Independencia, platicarles de la vida de Hidalgo, Allende, entre otros personajes  especificar fechas, también podemos utilizar la historia critica. Es importante hacer uso de las Tic's para hacer una clase didáctica. Para reforzar podemos realizar visitas a museos.

En clases de secundaria el hacer uso de la metodología de situación - problema compuesta de: ruptura, misión, concepto clave y redacción.

Primero darle otra mirada a la situación problema ir más allá de lo conocemos, no quedarnos con lo que ya sabemos, buscar más información de ese momento histórico que vamos a trabajar para nuestra secuencia didáctica.

Entender las diferentes posturas de los protagonistas de ese momento histórico.

Con ese material planeamos nuestra secuencia didáctica: en primer lugar tiempo, la organización y la misión; enseguida las representaciones inclusive que los alumnos diseñen un vestuario ad hoc para la representación; el punto acerca del cuestionamiento y las indicaciones acerca de la animación.

No se trata tanto de hacer que los alumnos descubran los conocimientos históricos de forma autónoma, como un historiador, sino de organizar tareas que le familiaricen con acciones que facilitan la aplicación frecuente de este pensamiento creativo, un pensamiento que se abre, que hace propuestas, que cuestiona, que establece problemas o contradicciones, que busca soluciones, que interroga, que diseña posibles estrategias, que ve alternativas, que amplía, en fin, el abanico, la diversidad de posibilidades con el propósito de acotarlas y hacerlas converger hacia conclusiones más certeras después de los debates, la consulta de documentos o informaciones. Acciones que, lejos de las características de las que realiza el investigador, le permiten como a él ejercer el derecho de poser la question, y buscar significados en consecuencia, afrontando el conocimiento histórico como un problema a resolver, aunque obviamente no de la misma manera.

Los profesores de la enseñanza media superior debemos cuestionarnos acerca de la influencia que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene nuestro planteamiento historiográfico, sobre la mayor o menor pertinencia didáctica de unos u otros; los caminos que utilizamos para que el alumno adquiera o construya un conocimiento y buscar aquellos que favorezcan la creatividad y la reflexión.

 Por otro lado, es importante tener siempre presente que nuestros estudiantes son adolescentes y que ello implica un grado madurativo que debemos tener en cuenta al enseñar la historia de la humanidad y, sobre todo, en el momento de incorporar recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje a partir de actitudes reflexivas. No importa cuál sea el recurso que empleemos al momento de enseñar historia: libro de texto, manuales, obras diversas, ilustraciones, etcétera; el hecho, creemos, es que éste debe responder a una necesidad de explicar la historia desde un marco lo más amplio posible en el que se detecten y entiendan las complejas interrelaciones de la vida humana.